本文目录

1. 教师使用教学扩音器，我们应该持什么态度
2. 送孩子进辅导班成绩有了很大的进步，辅导班和学校有什么教学上的区别吗
3. 如何在大班额英语课堂中实施任务型教学
4. 义务均衡教育会带给孩子们学习的春天吗

教师使用教学扩音器，我们应该持什么态度

为什么总是有很多闲人喜欢喷老师得所有行为，却从来没人思考和讨论老师行为的背后是什么原因造成的？总是讨论对和错却不讨论为什么对或者错？你以为老师喜欢带这个东西上课吗？首先自费（老师嫌钱多吗？），其次每天要充电，再者挂在腰间很麻烦。那为什么老师还要带这个东西上课呢？脑子是个好东西，自己想想去吧。无知就去学习和了解而不是拿出来秀智商，那样只会更显得自己无知。

送孩子进辅导班成绩有了很大的进步，辅导班和学校有什么教学上的区别吗

每到假期，各类社会培训机构“火”了，面对铺天盖地的广告宣传，那么家长们应该如何看待辅导班呢？

在疯狂的校外辅导班热火朝天之后，不少家长无奈地表示，辅导班，必须得去，因为：

“很多学校该教的不教”。

“我身边人都在带小孩去辅导班，我家娃儿不学就落后了”。……

辅导班真能提高成绩？

很不好意思地告诉你，没有哪个补习班敢夸口说保证提高你孩子的成绩，如果跟你签承诺书的那种，其实玩的就只是一个概率，那种承诺班的收费一定会非常高，然后招收的学生会先有个测试，确保你符合水平，10个人里只要有5个完成，利润就够这个班运作了。

至于在机构内部的测试中成绩上升的，我想你是能够理解为啥大学考前复习课千万不能逃的道理的。教育这个事情很奇妙，教育的效果都是在学生身上体现的，而学生的千差万别，导致了效果的不一样。为啥老师都愿意教好学生，因为好学生学习习惯好，学习效果明显。我不否认不同的老师在教法上讲述上会有区别，但在相同的教学大纲的前提下，这些区别微乎其微，而扩大这个区别效果的，是学生对于这个老师的喜好接受程度，以及听课接受效率。

辅导班和学校教学上的区别

外面一直流传着一种说法是自己学校的老师在学校上课时都不讲的知识，但是辅导班上课的老师就会讲，所以辅导班上的老师多么多么牛逼。那我想请问你一个问题，如果外面辅导班的老师讲的内容跟学校讲的内容都完全一样，你会额外出钱去报这个班么？那培训机构和老师靠什么吃饭呢？

学校老师上课的内容会根据教学进度的要求进行删减，这样的情况在初中变得尤为突出，教学内容甚至都是直接根据考纲进行安排的，不考的就不教了，不然教学进度根本就来不及。而辅导机构往往教学重难点往往升级教学，替代本来需要重拳夯实基础知识的教学。

为什么不教少教？这个答案很多家长说的是对的——在连年减负的大背景下，学校相关课程难度降低、课时减少。和学校老师需要受“大框框”限制不同，培训机构的老师不会对学生考试和毕业负责，只管把课上完、没人投诉就好了。这样的“快餐式”教授难道会比学校的系统教学效果好？

可以说，现在的学校教学有严格的体系，教研，教学，各种研讨各种必要的教学设施齐全，不断有效提升教学，并且要求老师对学生更了解，以促进学生全面发展为宗旨，进而提升自己的教法，毕竟每学期要对老师进行考评，实行绩效考核；但是辅导班老师只有两天或者一天面对学生，机会一下子减少了很多，对学生的认识不充分，自然谈不上研究；更何况，教研的水平和频率远不如公校老师。

这里多说几句，复旦大学陆一老师曾在中国青年报公开谈到日本30年减负的一系列负面后果，其中之一就是辅导班的兴盛，家庭经济负担加重，与今天的情况几乎一模一样。

我们的确到了系统反省减负做法的时候了，中国辅导班的不正常火爆，只是再次给我们提了个醒：我们需要在正视文化传统的基础上，正视家长对孩子教育过高期望的基础上，给与合理引导、疏导，在学校教育体系内给予其一定的满足，而不是将其赶出目前的学校教育体系，把他们推入辅导班，这比简单地说不允许，甚至关停更有效，更科学。

以数学辅导机构的教学内容来说，并非买本书就可以自学得到的。比较规范知名公司往往有自己编写的所谓“xx特攻”“xx秘籍”辅导教材，手边有学生问我问题时留给我看的用书。可以总结出，培训机构里教的不少解题方法，都有着花哨的名称，有些连学校里的数学老师们都没有听到过，如最流行是xx模型，xx36计策，往往它们只适合特定的题目，公平地讲归纳整理挺个性的。

这样的数学教的是套题大量练习，甚至背题。如果考题灵活一点，稍微变点花样，学生答题的正确率往往就明显不灵便了。

还有各种针对学科竞赛的提高辅导班，说到底就是提前透支学生的学力，把四五年级的放到一二年级上，把初中的放到四五年级上，把高中的放到初中竞赛讲，真正对学生的摧毁，就是这种所谓的“笨鸟先飞”。

高难度的学科训练，并不适合绝大部分的学生。很多学生根本没有必要学那么难的功课，现在的选拔考试，基础扎实才是重中之重，竞赛难度的训练也只是适合极少数学生。

辅导班的老师真的比学校的老师牛X吗？

大家都理解不是人人都能够上名校，但却都希望上名校的是自家娃儿。我有位朋友是是一些家长眼中“很赚得动”的小学语文老师。我曾经疑惑，小学语文有啥好补的？结果他说：之所以找辅导的孩子这么多，就是因为家长们都抱有梦想。

当自己孩子到了高中，他处于什么水平，家长们心里都有底。但是在小学，评价模式并不清晰，孩子的潜能也没有被清楚的识别，不少家长希望自己的孩子“只是还没开始努力”，不愿意接受自己孩子能力一般的事实。

这种心态便给本已火爆的校外辅导市场添了一把火，自家娃成了烧旺这把火的柴。到了初中和高中，不少家长送孩子到外面补习还有个原因是，认为培训机构搜罗了一批名师，或者本来就在名校有丰富经验的教师。

名校教师真的非常厉害，他们要和一群能力超强学习能力超强的孩子“斗智斗勇”。但真正教学能力强悍的老师，一般都被安排在高年级的学校里，比如高中。他们接触的学生思维能力强，所以开设的拓展课程以及面对的题目难度，都会比一般学校的更大。

某著名教育家曾有一个口号：“有一个好老师才开一个班”。但是，培训机构的做法是，“有了一个班才去找一个老师”。只要开了班，再找来上课的老师，不少都是非本专业的，有的甚至连基本的教师资格证书都没有。每个老师只上一个板块，老师把这个版块的讲义都背出来了，然后进行机械化教学。

或许有的家长会说，孩子去辅导班上课，就是教会了呀。家长扪心自问——到底是培训机构教会了孩子，还是家长自己陪读以后教会了孩子？如果家长在你娃的培养上能够一直陪读下去，那我相信你最后跟娃儿都能一起考上名校做同学的……

所以，对家长来说，选择适合自己孩子能力的老师和学校才是重中之重。关注辅导班不如注重学校教育，毕竟家长也好，名师也好，都是在学校教育中打好了基础的，不是吗？

与其“打鸡血”报班，不如给孩子做个长远规划！

家长在整个教育闭环中，所起的作用就两个，一个是引导，一个是监督。不是说您给孩子报了个辅导班就万事大吉了，这钱花了但不一定有效果，因为教育对的是人，不是说随便买件什么商品，什么价钱什么品质。

请别对学校的教育指手画脚，没有任何一个老师想害你家娃儿！家长与其在孩子还小的时候“打鸡血”，不加选择地为孩子报各种各样的辅导班，不如正确理性地评估自己的孩子，多花心思做个长远的教育规划。

不管我们承不承认，父母都一直影响着我们，同样我们也影响着自己的孩子。有多少人不准许孩子玩手机、看电视，自己却翘着二郎腿看着电视、嗑着瓜子，还时不时的傻笑出声，想让孩子有一个受益终生的好习惯，从自己做起，从小事做起。

学习这事儿，毕竟要是孩子自己不着急，谁来也没用，所以家长切忌越俎代庖，更不要独断专行给孩子报班、选择老师等等，上课这事儿，不是你上是孩子去上，他才是上课的主体！这样往往是自己付出了很多，还费力不讨好，容易激起孩子的逆反心理，凡事适当问问孩子的意见比较好。

有一定学历水平的家长会有自己的教育理念。但是，这些家长也是在以往的教育环境下才达到了现在的事业高度，如果当年要追求什么快乐教育，那可能就不是你现在的样子了，这也就是术业有专攻的道理。所以要注重学校教育。

最后，送大家一句话：“没有谁的幸运，是凭空而来，只有当你足够努力，你才会足够幸运。这世界不会辜负每一份努力和坚持，时光不会怠慢执着而勇敢的每一个人。”

如何在大班额英语课堂中实施任务型教学

针对这个问题，我作为一名农村初中校的英语老师，有一些做法和经验，愿和大家一起分享。我想从三个方面来简单谈谈。

首先，任务型教学在我国英语教学的应用。随着经济全球化和信息化的向前飞速发展，英语作为最重要的、使用最广泛的一种语言，不可避免地成为不可或缺的重要信息载体和交流工具。我国英语学科教学也面临着巨大的挑战，承担着艰巨的任务。2002年版的《英语课程标准》就推荐和提倡“任务型教学模式（task-basedapproach）”，增强英语教学手段，提高英语教学质量。因此，从那时起，任务型教学就成为我们不断思考和探讨的一种教学模式。

那么什么是任务型教学？我认为，任务型教学就是以具体任务来引发学习动机，任务完成过程即是学生习得的过程，任务成果的展示就是学生语言能力获得提升的结果。

任务型教学模式应用于语言教学有其天然的优势，经过几年的实践，我认为至少有以下五点：

第一、有利于学生的全面发展。任务型教学强调“在做中学（learningbydoing）”，学生在学习语言的过程中，各类活动任务需要与他人合作，能够培养学生的人际交往能力和思考、决策以及合作能力，有利于学生的全面发展。

第二、有利于提高学习兴趣。任务型教学需要设计各种各样的活动任务，多元多样化的任务更容易吸引学生，提升他们的关注度，激发学生的学习兴趣。

第三、有利于良好学习习惯的养成。任务型教学在任务实施和目标达成的过程中，需要学生主动积极参与，运用所学知识，独立思考，分步推进，不断习得，自然而然的形成良好习惯。

第四、有利于语言综合运用能力提升。学生在完成所设置的任务并获得任务成果的过程中，需要将语言知识和语言技能融合贯通，有利于培养其综合运用能力。

第五、有利于面向全体学生。任务型教学将学生置于主体地位，多样多元多层的任务活动由大量的小组、多人、个人组成，每个人都需要完成自己的任务，最终获得学习的成果并展示，有利于全体学生的参与。

其次，大班额英语课堂的存在问题。

第一、不利于语言学习情景设置。英语学习是一种二语的习得，语言学习需要创设一些语言学习的语境，大班额课堂给情景设置带来了不便。

第二、不利于语言习得过程的监控。语言学习的过程需要学生主动积极的参与，大班额课堂中，教师对学生学习过程的监控不易做到时时、事事、学生学习易流于形式。

第三、不利于语言综合能力的培养。语言习得需要学生不断习得知识、结合技能、运用知识来解决实际问题，大班额造成学生课堂语言运用实践机会太少，不利于综合能力提升。

再者，大班额课堂的存在是一个长期的问题，具体原因我们就不展开探讨了，随着国家、社会的重视，教育投入的不断增加，大班额也会随之消失。但目前仍无法全部解决，特别是农村地区和新兴城市。所以，在当下要如何在大班额课堂中实施任务型教学？我想结合我的实践提出四点看法和建议：

第一、任务设计要有针对性。面对大班额的实际情况，我们在设计任务的时候，要注意面向全体学生。大班额课堂的学生文化背景各异、层次不一，能力不同，我们要针对性的设计各阶段学生任务和活动，使不同水平的学生都能参与并发挥作用。例如，在教英语字母时，我就设计了三重任务：一是寻找生活中的字母；二是寻找生活中的字母组合并了解他们的含义；三是设计生活中的字母并赋予其独特的意义。三重任务针对三个不同层次的学生，使每个学生都可以完成任务。

第二、任务设计要有阶梯性。任务型教学设计任务时要注意形成任务链条，由简单到复杂，由易到难、由初级到高级、由微型任务组成大型任务，循环组合，阶梯状递进。比如，我们在教学价格询问一课时，第一项任务就是观看视频，学习询问价格的英语句型；接着第二项任务就要求学生运用句型调查同组同学的文具价格和其它消费情况；第三项就是根据调查情况做出口头报告；最后一项就是形成本组书面报告并展示。这样的任务活动能最大限度的让学生有事做，能做成。

第三、任务设计要有延伸性。为了学生全面发展，我们设计任务要充分考虑其延伸性，即任务可以不断向课外、向家庭、向社会、向德育延伸，如在上面提过的价格询问的任务链设计时，我们还可以向课外、向父母延伸，可以增加一项任务：回家后运用句型询问父母的收入和消费，并对比自己的消费，写出简单报告。这样既复习所学内容，同时也无形中渗透了德育教育。

第四，任务设计要有合作性。为了克服大班额课堂的不利，我在设计任务和实施教学过程中，一般采用小组合作形式。小组合作学习可以减轻教师监控学习过程的压力，可以以小组为单位进行评价，充分发挥任务型教学的优势。所以，我们在设计任务时，要考虑小组规模、小组组成、小组特点来设计任务。一般，我采用的是231组合，即2个优秀学生、3个中等学生、1个待进学生。实践中，小组合作学习的个人评价和整体评价都能推动课堂的活力和进步。

教学模式可以套用，但教无定法，面对无法彻底解决的大班额课堂，我们更需要不断更新观念，不断学习运用新的教学手段和方法，为学生的健康成长保驾护航。

如果您有其他的看法，请关注我并留言评论，谢谢。

义务均衡教育会带给孩子们学习的春天吗

回答这个问题，首先要弄明白什么是均衡教育。均衡教育就是教育资源的均衡化配置。其中包括教育资源硬件的标准化配置，和优质教师资源均衡化配置，这是国家为了提高落后地区的教育资源所制定的政策。如果国家的这项政策能够落实，将很大程度上提高落后地区学生的教育水平和发展质量，这也是顺应时代的发展要求所出的教育改革！

关于大班额英语教学专家建议和如何在大班额英语课堂中实施任务型教学的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。