今天给各位分享长方体的历史由来的知识，其中也会对关于长方体的冷知识进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

本文目录

1. 为啥要学长方体
2. 怎么区分长方体的长宽高
3. 长方体的历史由来
4. 长方体的表面是什么

为啥要学长方体

学会长方体的知识，就会运用这些知识来解释生活中的很多关于长方体例子的问题。长方体是人们在生活中最常见的一种几何体？如箱子丶柜子丶盒子等等，很多都是长方体，学习了长方体的知识，就会运用这些知识来充分利用这些长方体物体给生活带来便利。

怎么区分长方体的长宽高

有关长方体知识方面的问题，我们在小学后期学习阶段就学过。

我们把一个长方体放置在平面上，习惯上把水平方向较长的棱作为长，把较短的棱作为宽，竖着的棱作为高。

例如，某长方体240×210×160厘米，其长宽高分别是240厘米、210厘米、160厘米。

长方体的历史由来

矩形、长方形、正方形定义的历史沿革与解读：

1、1923年~1961年的定义（传统定义）

平面内“四个角都是直角的四边形”叫做矩形。邻边不等的矩形叫做长方形。邻边相等的矩形叫做正方形。

这种定义方式准确无误，正确地刻划了事物的空间形式与数量关系。是老祖宗留给我们的数学知识，是中华民族的灿烂文化，在中国人眼里是永恒的真理。谁都挑不出它半点的毛病。

2、1961年~约1985年的定义（外来定义）

有一个角是直角的平行四边形叫做矩形。又叫长方形。

这个定义显然是错误的，因为矩形不等价长方形，所以1985年后被摒弃掉了。

3、1986年~约2000年的定义（外来定义）

有一个角是直角的平行四边形叫做矩形（通常也叫长方形）。又在教参里有了“正方形是特殊的长方形”的说法。

这个定义及“说法”似乎是在补救2，实质是在肯定1，有平衡两种定义的冲突的意思：2的逻辑显然是错误的，但可以不去叫真，糊里糊涂就那么回事吧，又不影响“年成”（其实肯定影响到“年成”了）。主张两种定义并存，（很不错，和谐社会吗！）但就数学基本概念本身来说是不可以的，数学上是就是，非就非，没有调和的必要。

4、约2000年~2013年的定义（外来定义）

有一个角是直角的平行四边形叫做矩形（rectangle），也就是长方形。

在我看来这不是长方形的定义，而是定义2的翻版，逻辑上肯定是错误的。这么定义长方形让人心里不太舒服，我读出来了：就让矩形?长方形咋地啦，不行吗？有点耍权威的意思，是纯粹的形而上学。其实2和4才是所谓的外来长方形的定义。（不准确，不严密）

二、传统的长方形定义与外来的长方形定义之冲突：

一位师范院校数学系的副教授，直言不讳地否定了传统的长方形定义，“罪”名如下：

①所谓的长方形的传统定义；（她不认可的定义）

②肯定是不对的，错误的，需要改正的；

③定义方法有局限性的，不严密的，早就应该摒弃了的。

④给出了她解读当今教材的定义。原话是——长方形的定义应该是：有一个角是直角的平行四边形。（其实这是1961年~1985年时期的长方形定义，已经被摒弃了。）

我不怪这位副教授，因为她是1967年生人，她读初三的时候的教材上（82~83年），就是这个错误的长方形定义。

下面我要把这位副教授对传统定义的否定①②③，送给外来的长方形定义基本合适。我要完成一个否定之否定的过程。

长方体的表面是什么

长方体的表面是六个长方形。因为根据长方体的概念我们就知道：由六个长方形围成的一个封闭式的空间图形叫长方体，并且占用一定的空间，具有一定的体积，所以长方体的表面是六个长方形。当然啰，正方体是个特殊的长方体，它的六个表面是六个正方形。

如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。