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1. 老师们上网课都是怎么跟学生进行互动的呢
2. 你知道全国目前在课堂教学改革中有哪些创新型的模式吗

老师们上网课都是怎么跟学生进行互动的呢

你好，我是四月天老师，很高兴回答你的问题。

对于这个问题，我自己有切身体会。

我是用钉钉软件来直播给学生上课的，所以现在的钉钉直播的时候，除了学生主动连麦，老师也可以主动连麦学生，等到学生同意后，就可以与学生进行互动视频了，这样也很方便。

上课时候，如果一直讲课文的话，那肯定是会特别枯燥，学生也不能够一直专心认真的听讲，这时候就需要老师来想办法活动气氛了。

老师可以讲一些与课文有关的笑话或者脑筋急转弯来，活动一下气氛，或者提出个有趣的问题，让学生来回答，也是一种很好的互动。

可以将学生分成几个小组，进行整体的视频会议，这样能够将组内每个学生的情况都了解清楚，能够和每一位学生都进行互动。

而且分成几组的话，比起整个班级的学生来说，老师也好掌握每一个学生的情况，也不会太过劳累，效率也会比较高。

你知道全国目前在课堂教学改革中有哪些创新型的模式吗

10年前，《中国教师报》推出以杜郎口中学为代表的“全国课堂改革十大范式”风靡一时，产生了较大影响。如今《中国教师报》又隆重推出“2019年全国课堂改革十大样本”，是对近几年来全国中小学课堂教学改革实践中成功经验的科学凝练和概括，也是未来中小学课堂教学改革的风向标，其引领、借鉴、指导价值意义不可小视。

1.山东聊城东昌中学的基于“学改”的“大三六”个性化课堂。“大三六”个性化课堂，将传统课型中不应被分割的教学内容构建为大循环教学体系。“大”是大循环，“三”是自主学习、精讲点拨和过关提升三类课型，“六”是6个手学段，“自主学习+训练检测”、“精讲点拨+训练检测”、“过关训练+提升训练”。

2.广东深圳市龙华区实验学校的“观试论问”问题解决式课堂。学校创建的“观试论问”新课型，即“观察分析、尝试解决、论证交流、反思提问”的自主探究学习法，构成了一个螺旋上升的学习循环系统。主要教学策略为“引导观察—放手尝试—激发论证—问题拓展”。

3.四川遂宁市遂州外国语小学校的“三学一论坛”思维课堂。“三学—论坛”思维课堂结构包括三大模块：A模块是“正学”，让学生充分与知识学习材料反复接触，让学生的思维与知识产生关联，储备学习力。B模块是“反学”，在追问、质疑、交流、辩论中，让“个体思维”与“他人思维”产生关联，锻造思维力。C模块是“合学”，让个体思维与团队思维产生关联，锤炼表达力。

4,.安徽铜陵铜都双语学校“三力源.学品课堂”。“三力”指动力、能力、学力。动力指向爱学习。能力指向能学习，学历指向会学习。“学品课堂”以“三品”为课堂内涵，即有品质的课堂设计，有品格的课堂执行，有品性的课堂素养。以“五有”为课堂要素，即课堂有理趣，学习有方法，交流有慈爱，育人有手端，个性有张扬。

5.北京实验学校的基于生命唤醒的“魅力课堂”。“魅力课堂”是由知识课堂走向生命课堂，追求提高学生的学习力，激发学习活力，增强教学魅力，坚持以学定教，以学生思维训练为主线，以激扬学生的生命力为评价标准的基本原则，追求6个“特别”：特别有有吸引力，特别能开发思维，特别重视情感传递，特别注重合作互助，特别能够融为一体，特别能激活成长动力。

6.河南郑州陈中实验学校的以学习为中心的“习育课堂”。“习育课堂”坚持自主发展的教育观。“习”强调自学，“育”导向化育。“习育”即学生在尝试、体验、实践、探索中进行综合学习、主动学习。坚持“素养为本”的教学观。包括习读、习研、习说、习练4个教学环节。“习育”是学生素养达成的路径。“习育课堂”挖掘、放大、拓展了高效课堂组织育人、规则育人、流程育人的价值。

7.江苏南京市莫愁湖小学的“让学习看得见展学课堂”。其框架可概括为“1+3”：“1”是指一个内核，即让学习看得见；“3”是指三个维度即展示问题，让学情看得见；展示过程，让思维看得见；展示成果，让进步看得见。展学课堂使展示的目标更精准、清晰，学生掌握“学习地图”，在独立或小组探究、同伴讨论、小心求证的基础上，有针对性的展示与学习目标对应的学习成果。

8.陕西宝鸡市高新区第三小学“新发现式学习法”。关注学习者用什么办法发现学科结构，再用什么方法将其变成自己认知结构的一部分。实践框架包括：理念转化层，即学习观的转变。技术方法层，包括图示方法以及形成图示的软件技术。课程设计层，包括深层目标、有效手段，课堂教学形式等。课堂环境层、效能评价层。

9.上海浦东世博家园实验小学的“学习共同体课堂”。学习共同体团队以项目组的形式进行重组，由单一的语文团队向其他学科发展，开启构建以“教为中心，向“学为中心”转型课堂。项目组教师努力尊重每一个学生，让每个学生都有机会发言。教师把目光聚焦在冲刺挑战性问题上。学习单的设计是突破口。项目组老师提炼出一整套学习共同体课堂的实施规则。

10.重庆璧山区凤凰小学的基于儿童立场的“童创课堂”。“童”有两层含义：一是“儿童立场”；二是“生活立场”。“创”也有两层含义：一是“全景立场”；二是“思维立场”。“创造”是童创课堂将学生卷入学习的手段，也是衡量学生发展的指标和学校教育的价值取向。“1+X+反馈”是童创课堂的实施主线，是内隐的课堂要素。“1”就是创新型问题的设计与提出，“X”是指为解决创新问题而设计的系统化创新活动。课堂“反馈”则是一种论证、商榷式对话，是打开或关闭儿童思维天地开关的钥匙。

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