本篇文章给大家谈谈一年级家校冲突有效预防与应对建议，以及家校冲突解决办法对应的知识点，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。

本文目录

1. 学校霸凌事件处理办法
2. 有人说家校矛盾成了越来越不好解决的问题了，你怎么看
3. 一年级家校冲突有效预防与应对建议
4. 怎样真正做到家校共育

学校霸凌事件处理办法

学校的霸凌事件处理办法可以包含以下步骤：

1.立即采取措施：学校应该立即采取措施，制止暴力行为，保护被欺负的学生的安全。

2.联系家长：学校应该及时联系被欺负的学生的家长，告知事件的情况，并通报相关应对措施。

3.进行调查：学校应该对事件进行调查，搜集证据，了解事件的具体情况，以便制定有效的应对措施。

4.制定应对措施：学校应该制定适当的应对措施，包括对施暴者的惩罚措施，帮助被欺负的学生恢复自信。

有人说家校矛盾成了越来越不好解决的问题了，你怎么看

家校之间的矛盾冲突，在信息传播如此便利的当下，已无太大必要引述例证加以描述，只要留心注意，几乎每日可见。

即便矛盾冲突形形色色、大大小小，似有层出不穷之势，面对偌大的教育体量，也不可因此就得出形势严峻的判断。但给予足够的重视，并追问症结所在，寻求化解的有效手段却是大有必要。

家校矛盾问题的最深层原因在于家庭对优质教育的需求与学校所能提供的现实可能之间的落差。落差越大，矛盾越大越突出。

家庭何尝不希望孩子身心健康快乐成长呢？十几年如同步步闯关的教育历程，最终躲不过中高考的检验。高考在家庭的眼中，本质上就是一场高等教育优质资源享有权的争夺战。在这个权利得到之前，很难苛求家庭提前考量，其之后孩子发展各种可能的结果。为了这个权利，家庭会竭尽全力甚至不择手段。为什么那么多的理论理念都不对家庭的胃口？关注点不在一个频道正是原因所在。家、校都有怨气与焦虑，以前不曾出现的问题出现了，以前不成问题的成了问题，于是矛盾就来了。家长与孩子的苦累与财力、心力、时间的大量超常付出，与其说心甘情愿，不如说迫不得已。若是归罪于家庭教育的功利，虽也是事实，但也不太公道。

学校迫于内在压力，基于优质教育资源的不足，内心坚守的教育理念，也无奈的出现了松动。因此导致的连锁反应，体现在几乎所有的方面。

学生的心理健康、视力体能，常识习惯、个性特长，一次次申明它的重要性，也很难抵挡与此相关问题的高发。安全问题的突出，亦使得学校缩手缩脚、如履薄冰。这些问题的根子同样源于那个落差，只是当家校问题表现为冲突之时，人们都在追究直接的因果关系，被掩盖了而已。

面对家校矛盾冲突的新情况、新特点，当前的情势，不具备一揽子解决的条件，甚至可以预见还将持续较长的时间。

即使在孩子教育的问题上，家校存在诸多的不一致，但孩子仍然是教育的共同主体，教育的初衷还是一致的。在家校之间，建立一些公认的规则，尽可能划定一些具有公信力的责任边界，加强沟通和舆论宣导，也许是比较现实的途径。至于那个落差，已经看到了渐行渐强的弥补动作。

教师在家校关系中，具有决定性作用。如何充分的发挥其应有的作用，那是对包括家长在内所有人智慧的考验。

一年级家校冲突有效预防与应对建议

面对一年级孩子之间的矛盾冲突，建议家长可以这样做：

一是面对一般性矛盾冲突，家长要相信孩子有解决的办法。

家长首先要明白，一年级孩子之间的矛盾其实从某种角度来说不算是什么矛盾冲突。面对一般性的矛盾冲突，家长完全可以不用上纲上线，孩子之间自会有解决一般性矛盾冲突的办法。比如，给对方一个小玩具，给对方说一句“对不起”……他们之间的矛盾就会烟消云散。家长要相信孩子有自己解决矛盾的办法，有时候，孩子想到的办法家长也会叹为观止的。一年级孩子的世界他们有着自己的角色体验。这种角色体验会让他们在自己的角色里坦然舒适，感到快乐。由此而产生的矛盾冲突可能就是他们的角色体验。

二是面对真正意义上的矛盾冲突，家长需要及时介入。

一年级的孩子之间的矛盾，如果过了份，也就是说他们之间存在着胁迫、威吓、伤害这类行为，这时，家长就需要介入了。家长的介入，不是说要家长帮自己家孩子的忙，告诉孩子如何打回去，而是要与孩子双方一起，或者与对方的家长一起，共同了解造成双方矛盾的动因和经过，共同商讨解决的办法或方案。双方也要借此机会告诉各自的孩子这类矛盾冲突给自己造成的身体和心理上的伤害。正如我们农村里常说的一句话：通过这件事要做一回师傅。也就是，从中吸取教训。同时，家长要教给孩子一些人身安全知识，知道怎么样保护好自己。

三是家长要给孩子树立一个与人和谐相处的表率。

一年级的孩子虽然是小学生了，但他们的心智仍然没有完全发展成熟，家长的言行仍然是他们着力效仿的对象。如果我们的家长是温文尔雅的，孩子也很难会简单粗野；如果我们的家长是与人和善，孩子也很难会对他们凶狠……家长始终要记住，自己是孩子的一面镜子。家长平时就要做好与亲人之间、与邻里之间、与同事之间、与朋友之间的和谐相处，为孩子树立一个与他人团结的典范。

怎样真正做到家校共育

有家庭就有家庭教育。家庭教育因家庭而生、伴家庭而长、随家庭而兴、跟家庭而旺。家庭教育作为家庭中普遍存在的、经常发生的活动，包含着家庭社会属性和自然属性的相互渗透、相互作用，呈现出家庭教育两层最基本的含义：一是“在家庭的教育”；二是“教育在家庭中”。前者是有形的、具体的，与学校教育在逻辑上是相通的；后者是平凡的、平常的，具有“随风潜入夜，润物细无声”之效。

学校教育是社会发展到一定阶段产物，即当社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础、脑力劳动与体力劳动的分离为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子，当文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度并使人类的间接经验得以传递，当国家机器的产生需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子时，学校教育就应运而生。

先接受家庭教育，后接受学校教育，终身接受家庭教育。“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师”，家庭教育的使命“要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子”，夯实孩子成长的起点和基点。学校教育接力家庭教育，家庭教育配合学校教育，从而使学校教育更加温馨、更为给力、更富成效。

既没有脱离家庭教育的纯粹学校教育，也没有脱离学校教育的纯粹家庭教育。教育是一个功能完备、体系顺畅、富有效率的有机整体。家庭教育与学校教育、社会教育作为三根支柱撑起教育的宏伟大厦。苏霍姆林斯基说：“只有学校教育而没有家庭教育，或只有家庭教育而没有学校教育，都不利完成培养人这一极其复杂的任务，最完美的教育应是两者的有机结合。”他曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石刻成一座雕像需要六位雕塑家，即家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭对塑造儿童所起作用居于首要地位。正如习近平总书记所指出的那样：“不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风。”但仅有家庭教育是不够的。学校教育不同于家庭教育，其职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性与家庭教育构成了有机互补，从而保证了学校教育的高度有效。换言之，只有实现家庭教育与学校教育的启蒙性和后续性、一贯性和阶段性、血缘性与业缘性、针对性和规模性、灵活性与模式性、实践性与智能性、无序性与系统性、盲目性与科学性的内在统一，才能使教育更加完美、如虎添翼。

美人之美，既“合”又“作”

家校合作是良好的家庭教育与优质的学校教育，为了共同的育人目标在时间与空间、手段与方法、主体与客体的合理分工、科学协同而产生的有效率、有价值、有成效的教育活动的总和。因此，家校合作的关键是“各美其美”，既要扬长避短，也要扬长补短，在教育目标、教育理念、教育方法、教育评价、教育责任上“合”，在“作”的方向上不迷糊、认识上不含糊、行为上不腻糊、担当上不模糊。

作为教育重要组成部分的家庭教育和学校教育，都应自觉“为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务”，而服务的落脚点在于应科学回答好“培养什么人，怎样培养人”这一根本问题，具体通过培养担当民族复兴大任的时代新人来实现。家庭教育与学校教育应善于引导学生越过“自然境界”，跨过“功利境界”，进入“道德境界”，还要向往“天地境界”。但我们应当清醒地看到，通识教育正在成为人才培养的主流；人工智能将对未来人才培养产生革命性的影响，个性化培养将落地生根；科学与艺术的有机融合将成为创新型人才培养的重要途径；哲学社会科学尤其是文学艺术渐居要津，成为人才培养新热点；国际化培养将成为人才培养的常态。这就要求家校合作扎根中国大地，办好具有鲜明中国特色的家校合作事业。

家校合作要树立以下理念：一是树立共同成长理念。教师、家长的教育行为要聚焦学生、聚焦学生成长，伴随成长的教师应成为一名“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好教师，家长应成为一名“喜欢而且经常与孩子接近，乐于和孩子一起解决困难，善于和孩子交流、沟通思想感情，尊重孩子的兴趣和爱好，家中有明确的规矩可循，根据年龄特点给孩子提出合理的目标并决不作过分的要求，致力于创造一个和谐、欢乐家庭氛围”的好家长。

二是树立德艺双馨的理念。教师靠综合素质引领学生，家长靠亲情才情热情走进孩子内心世界。不称职的教师、家长在教育教学过程中，让学生被动地适应自己，是带着知识走向学生；而称职的教师、家长在教育教学过程中，则是让自己主动去适应学生，是带着学生走向知识。教师、家长是示范学生“学会做人”的“样本”，是介绍学生“学会学习”的“媒婆”，是点燃学生“学会探究”的“火石”，是引领学生“学会合作”的“向导”，是丰富学生“学会生活”的“味精”，从而让学生成为更有温度、更具质感的自己，成为更加聪明、更为高尚的自己。

三是树立因材施教的理念。所谓因材施教，是指教师、家长要善于从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和差异，使每个人的才能品行获得最佳发展。教师、家长对待学生要善用“放大镜”，发掘学生的闪光点，不忘好学生是“夸”出来的；要善用“反光镜”，发现学生的不足和短处，扬长补短，帮助学生克服不足，不忘好学生是“帮”出来的；要善用“显微镜”，张扬学生的个性，不忘好学生是“练”出来的。每个学生都是活生生的具体可感的人，家教结合就是“点燃学生内心的火焰”，培养学生刻苦学习的自信心、探索世界的好奇心；就是“给内心的火焰加柴”，提供源源不断的动力。

四是树立体美俱进的理念。家校合作根本是育人为本，而育人为本的关键是德育为先、能力为重、体美俱进、全面发展。但体育与美育是家教合作的短板，补齐短板则是当务之急。一方面，应自觉把体育作为家教合作的一个重要组成部分，以增强体质、促进健康、发展身心；另一方面，应自觉把美育作为家教合作的重要内容，使美育真正地成为立于成长的教育、寓于全面的教育、伴于终身的教育、隐于学科的教育、显于艺术的教育，让家教结合“兴于诗，立于德，成于乐”“始于美育，终于美育”，成为“帮助学生美好天性自然生成的最好方式”“生命质量自然形成、自然提高的最好方式”。

美美与共，任重道远

强国必强教，强教必强家校合作。强的家校合作取决于学校教育与家庭教育的一致性、互补性、倍增性。家校分离的教育是高成本、低效率，高抱怨、低满意，高强度、低效益的教育，是不可持续、不得要领、不受欢迎的教育。强的家校合作是心甘情愿、心满意足的合作，是服从成长、服务成长的合作，是遵循规律、遵守规则的合作，是各司其职、各尽其能的合作。

人民满意的教育必是“家校合作”并取得实际成效的教育。人民对教育的期待不仅要“有学上”，还要“上好学”。目前，前者已基本解决，后者正在破题。“上好学”不仅要有一个“好的学习过程”，还要有一个“好的教育产出”，既学得有趣、学得愉快，又要学有所获、学有所成；既要育人功能的最大化，也要择人功能的最优化，进而有效克服育人与择人之间的内在紧张和外在分离。应看到，以减负来育人，只是淡化当下择人的紧张；以均衡来育人，只是缓解当下择人的冲突。育人是择人的基础，择人是育人的导向，这就为家校合作提供了巨大作用空间，也相应地提出了新的要求。

正视家校合作中存在的一些问题。从当下看，家校合作层次偏低，运行状况不容乐观。大凡家长无不热心热衷投身于子女教育，但存在社交上的“过度保护”、生活上的“过度溺爱”、学业成绩与未来工作上的“过高期望”，缺乏家校合作意识，当孩子发展未能达到预期目标时，对学校埋怨抱怨不绝于耳。教师往往认为家长不懂教育教学规律，缺乏进行家校合作的时间和精力，当家长参与学校教育教学时，往往出现“话不投机半句多”的现象。因此，在家校具体合作过程中，存在随意性强、计划性差，阶段性强、连续性差，单向灌输多、双向交流少，互相挑剔多、彼此配合少等问题。这些问题的存在不利于家校合作领域的进一步拓展和深化，必须从思想认识、体制机制等方面统筹用力，予以解决。

拓展家校合作的新渠道。一是领域拓宽。强化家庭学校社区对孩子成长的共同责任，切实做到相提并论、相互促进、相辅相成、相得益彰。家庭教育主要侧重“修身、立德、成人”，学校教育主要侧重“求知、明智、成才”，社会教育主要侧重“合作、体验、成事”，做到既有分工、更有合作，良性互动、良心无悔。二是完善活动。家校合作是一种双方用心、双边联动、双向发力的过程，应以率性增定力，以理性求活力，以良性添效力。三是突出主体。学生是家庭和学校共同的服务对象，切实做到一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切，真正实现“一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。四是社会参与。社会参与是家校合作的一个重要组成部分。搭好平台、汇聚资源、服务育人、提高质量。五是政府支持。家校合作是一个系统工程，离不开政府的统筹规划、政策保障、资金配套、条件供给等。

家校合作是一项崇高的事业。做好不易，做优更难。只要遵循规律，立足实际，持之以恒，埋头苦干，一定可以做出不凡的业绩。

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